互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的儀器分析學(xué)習(xí)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，我們采用“學(xué)習(xí)通”和“藍(lán)墨云”App，可聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的上傳下載、在線布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)采集、考試及教學(xué)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)論壇等功能。“微課”作為一種新型的教學(xué)手段，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和視覺(jué)駐留規(guī)律，具有清晰直觀、重點(diǎn)突出、可反復(fù)回放暫停、手機(jī)直接播放等優(yōu)點(diǎn)，混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，建立線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)有效融合，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。課堂教學(xué)組織可分課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)階段實(shí)施。
一、課前分組預(yù)學(xué)，分發(fā)任務(wù)
課前，利用貼切有趣的案例引申出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)視頻、課件、微課等資源通過(guò)“學(xué)習(xí)通”Ａｐｐ推送給建好班級(jí)的學(xué)生。學(xué)生首先在網(wǎng)站上完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)并且完成相應(yīng)的測(cè)試題目，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。教師根據(jù)平臺(tái)給出的測(cè)試反饋結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并且找出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢標(biāo)準(zhǔn)和論文、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，然后擬定方案，在線上傳方案及完成相關(guān)測(cè)試，將遇到問(wèn)題發(fā)布到Ａｐｐ論壇上。教師則根據(jù)反饋的情況記錄平時(shí)表現(xiàn)，并答疑。按基于典型工作任務(wù)的理念安排任務(wù)，教師通過(guò)軟件上傳任務(wù)工單，學(xué)生接到任務(wù)工單后，結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，并利用網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)或者研究性論文完成方案的擬定。學(xué)生分小組上傳實(shí)驗(yàn)方案，教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)審定方案，并為學(xué)生按各自方案完成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。
二、課中導(dǎo)學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)答疑
課中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)各個(gè)儀器的工作原理理論部分的內(nèi)容，教師通過(guò)教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)討論等手段逐個(gè)擊破教學(xué)難點(diǎn)，再利用“學(xué)習(xí)通”ＡＰＰ現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布知識(shí)問(wèn)答，趣味搶答等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器緊缺且操作時(shí)間有限的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)前首先讓學(xué)生在手機(jī)上針對(duì)各套實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行仿真模擬。此教學(xué)環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在虛擬系統(tǒng)中練習(xí)有以下優(yōu)勢(shì)：第一儀器取用方便，防止因操作不當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)；第二允許實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，學(xué)生可在系統(tǒng)中反復(fù)進(jìn)行操作加深操作印象；第三手機(jī)仿真打破了教學(xué)場(chǎng)地局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地操作利于利用學(xué)生的零散時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。該方法讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中逐步探索，符合其認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)其自學(xué)能力。仿真結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對(duì)仿真操作經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題進(jìn)行分享匯報(bào)，教師根據(jù)各小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行分別指導(dǎo)，有利于保證各個(gè)學(xué)生能“快、準(zhǔn)、穩(wěn)”地完成實(shí)驗(yàn)操作。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器緊缺且操作時(shí)間有限的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)前首先讓學(xué)生在手機(jī)上針對(duì)各套實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行仿真模擬。此教學(xué)環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在虛擬系統(tǒng)中練習(xí)有以下優(yōu)勢(shì)：第一儀器取用方便，防止因操作不當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)；第二允許實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，學(xué)生可在系統(tǒng)中反復(fù)進(jìn)行操作加深操作印象；第三手機(jī)仿真打破了教學(xué)場(chǎng)地局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地操作利于利用學(xué)生的零散時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。該方法讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中逐步探索，符合其認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)其自學(xué)能力。仿真結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位對(duì)仿真操作經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題進(jìn)行分享匯報(bào)，教師根據(jù)各小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行分別指導(dǎo)，有利于保證各個(gè)學(xué)生能“快、準(zhǔn)、穩(wěn)”地完成實(shí)驗(yàn)操作。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師少、學(xué)生多、儀器分布廣，教師難以及時(shí)找出學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)失誤的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中增加“我做你拍”教學(xué)環(huán)節(jié)。教師演示過(guò)程中學(xué)生利用手機(jī)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程錄制成小視頻上傳到平臺(tái)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。同時(shí)在學(xué)生演練過(guò)程中學(xué)生還需要把實(shí)操過(guò)程中的關(guān)鍵步驟錄制成小視頻及時(shí)上傳到“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，以便教師了解學(xué)生操作情況，同時(shí)有利于學(xué)生課后回顧操作。
三、課后總結(jié)，拓展提高
課后，學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)及時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告及關(guān)鍵性環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)照片，可以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)可信性，有效避免數(shù)據(jù)作假，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)成績(jī)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)及時(shí)反饋給學(xué)生以便學(xué)生課后總結(jié)提升。同時(shí)針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題創(chuàng)建了在線題庫(kù)，課后發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，“學(xué)習(xí)通”根據(jù)學(xué)生完成測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果反饋進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計(jì)劃。另外在管理平臺(tái)上，教師可上傳大量豐富有趣的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生免費(fèi)使用，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只能在課間找老師答疑解惑。如今“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)設(shè)立了互動(dòng)專(zhuān)區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)在平臺(tái)上將學(xué)習(xí)中遇到的所有疑難問(wèn)題與老師或者同學(xué)進(jìn)行探討，大家可以根據(jù)自己的理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面解讀。學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅可以加深對(duì)該問(wèn)題的理解，也可以在探討的過(guò)程中引入許多新構(gòu)思、新想法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定推動(dòng)作用。這個(gè)專(zhuān)區(qū)的開(kāi)辟架起了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁，同時(shí)開(kāi)放的溝通環(huán)境激發(fā)更多學(xué)生溝通的欲望，平常課堂上表現(xiàn)不太活躍的學(xué)生也加入了難題的探討中，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從不同的角度去理解知識(shí)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
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