傳統(tǒng)儀器分析培養(yǎng)中的局限性
傳統(tǒng)《儀器分析》教學(xué)采用理論與實(shí)驗(yàn)相融合的一體化教學(xué)模式。首先在課堂上結(jié)合多媒體制作PPT 講授理論知識，然后進(jìn)入儀器分析各實(shí)驗(yàn)室實(shí)操，一方面加深對理論知識的理解，另一方面培養(yǎng)其儀器分析能力。然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該傳統(tǒng)培養(yǎng)方式收效甚微，分析其原因復(fù)雜。
一、實(shí)驗(yàn)開展模式固化
目前高校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)，以儀器分析實(shí)驗(yàn)為說明對象。實(shí)驗(yàn)開展模式通常是: 首先實(shí)驗(yàn)室老師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)試劑、儀器;實(shí)驗(yàn)開始后，教師對實(shí)驗(yàn)的基本原理進(jìn)行理論講解，安排好詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，提示實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)等; 然后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn); 最后按學(xué)校要求的實(shí)驗(yàn)報告格式完成報告總結(jié)。在此過程中，對于實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作如樣品制備等，一般都是略作講解，學(xué)生并沒有時間和機(jī)會真正的參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中去。學(xué)生們只是在架空的基礎(chǔ)上，按部就班，被動、機(jī)械的按照給定實(shí)驗(yàn)步驟完成驗(yàn)證。此種模式雖然在一定程度上保證了實(shí)驗(yàn)的成功率，達(dá)到了驗(yàn)證理論的目的，同時確保了高精儀器設(shè)備的安全操作。但是不合理的實(shí)驗(yàn)方式打亂了學(xué)生的邏輯思維，束縛了創(chuàng)造力，整個實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生幾乎無需思考，更不需要主動設(shè)計創(chuàng)造，導(dǎo)致很多悟性較差的學(xué)生根本無法具備《儀器分析》課程最終要求的結(jié)合分析目的、對象、儀器特點(diǎn)、應(yīng)用范圍等選擇恰當(dāng)分析手段的能力。
傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，做實(shí)驗(yàn)草草了事。長此以往，學(xué)生得到的刺激不足，不僅對知識水平的提高和能力的訓(xùn)練非常有限，無法培養(yǎng)出符合新時代要求的專技型人才，而且造成了惡性循環(huán)，使學(xué)生不自覺中處于“假象主動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上有違當(dāng)前國家大力提倡的“雙創(chuàng)”精神。因此，對類似《儀器分析》強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練類的課程，其傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法亟需改革。
二、理論教學(xué)模式束縛
傳統(tǒng)課本內(nèi)容選材經(jīng)典，但無法做到與時俱進(jìn)，其理論與實(shí)驗(yàn)室實(shí)際儀器設(shè)備之間相差甚遠(yuǎn)，課本內(nèi)容往往跟不上大型儀器操作系統(tǒng)的更新?lián)Q代。此外，實(shí)驗(yàn)條件有限，中高端大型儀器價格昂貴、臺數(shù)少且操作要求高，通常只面向教師和研究生開放。而本科生只能靠老師講解課本理論知識和演示實(shí)驗(yàn)來熟悉大型儀器的基本構(gòu)造和操作流程，因此理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐之間的銜接也往往具有延遲性。在有限課時內(nèi)，根本不可能每人都清楚、熟練地掌握這些高精儀器，也就意味著經(jīng)過粗糙訓(xùn)練的本科生不會被允許獨(dú)立上機(jī)操作。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)的課后調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對儀器分析這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的掌握仍停留在模糊、一知半解的基礎(chǔ)上，而這離國家對
技能型人才定位的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
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