儀器分析課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題
《儀器分析》是一門理論與實驗相結(jié)合的課程。對于化學(xué)化工這類基于實驗操作的專業(yè)，實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。隨著現(xiàn)代化工技術(shù)的飛速發(fā)展，化工相關(guān)企業(yè)、高等研究院所對化工畢業(yè)生實驗操作能力要求越來越高，但是目前的《儀器分析》課程設(shè)置并不能很好滿足這個需求。因此，對《儀器分析》實驗教學(xué)進行改革，調(diào)整加強實驗環(huán)節(jié)、合理設(shè)置實驗課程與實驗考核機制，為培養(yǎng)出滿足社會需求的化學(xué)化工類專業(yè)人才具有重要意義。
當(dāng)前儀器分析實驗教學(xué)存在問題
1） 實驗內(nèi)容缺乏研究性與創(chuàng)新性，各實驗間彼此獨立，缺少相互銜接與滲透
1） 實驗內(nèi)容缺乏研究性與創(chuàng)新性，各實驗間彼此獨立，缺少相互銜接與滲透
當(dāng)今社會要求化學(xué)化工畢業(yè)生根據(jù)研究需求合理的設(shè)計實驗，統(tǒng)籌安排不同儀器的使用，而現(xiàn)有的實驗內(nèi)容和教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的這種要求。具體表現(xiàn)為驗證性實驗多，創(chuàng)新性、研究性、開放性和綜合性實驗少。此外，各實驗只針對各自的儀器，實驗之間彼此獨立，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地去完成一個個實驗卻不知各儀器之間的聯(lián)系與異同點。因此，需要合理的教學(xué)模式將這些儀器串聯(lián)起來，使學(xué)生能融會貫通地根據(jù)實際情況選擇與運用各種儀器。
2）教學(xué)內(nèi)容上實驗部分的分量較輕，易產(chǎn)生“重理論，輕實驗”的傾向
目前教材中理論部分的內(nèi)容居多，占用總課時高達85 %。其內(nèi)容包括儀器總體概述、儀器的組成與各部件作用、儀器的工作原理和數(shù)據(jù)分析。至于實驗部分，每種儀器僅包含一個實驗，并且體現(xiàn)出“課程加實驗”的模式，即實驗教學(xué)為理論教學(xué)的補充。從而導(dǎo)致很多學(xué)生誤以為實驗部分僅是為了加深和鞏固理論知識，而忽略了實踐操作和對儀器應(yīng)用能力的培養(yǎng)。原本是需要學(xué)生自己動手完成的實驗，在很多學(xué)生看來成了為理論課打造的“觀摩實驗”。此外，教材中的理論部分特別是原理知識具有多重學(xué)科交叉性，很強的抽象性，晦澀難懂，再加上考核對原理知識的比重較大，因而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然而然地把重心放在理論學(xué)習(xí)上。
目前教材中理論部分的內(nèi)容居多，占用總課時高達85 %。其內(nèi)容包括儀器總體概述、儀器的組成與各部件作用、儀器的工作原理和數(shù)據(jù)分析。至于實驗部分，每種儀器僅包含一個實驗，并且體現(xiàn)出“課程加實驗”的模式，即實驗教學(xué)為理論教學(xué)的補充。從而導(dǎo)致很多學(xué)生誤以為實驗部分僅是為了加深和鞏固理論知識，而忽略了實踐操作和對儀器應(yīng)用能力的培養(yǎng)。原本是需要學(xué)生自己動手完成的實驗，在很多學(xué)生看來成了為理論課打造的“觀摩實驗”。此外，教材中的理論部分特別是原理知識具有多重學(xué)科交叉性，很強的抽象性，晦澀難懂，再加上考核對原理知識的比重較大，因而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時自然而然地把重心放在理論學(xué)習(xí)上。
3)課程考核以理論為主，考核形式單一
《儀器分析》在我校是一門考查課。在最后的考核環(huán)節(jié)理論成績分值較大。因此從考核形式來看更注重理論教學(xué)，而對實驗方面的考核力度相對較弱。另外，考核形式比較單一，無法系統(tǒng)地評價學(xué)生理論和實驗相結(jié)合的綜合能力，限制了創(chuàng)新型與實踐型人才的培養(yǎng)。
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